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四川省簡陽中學《主體式理念下高中語文思維品質培養的策略研究》課題組參加簡陽市菜單培訓并獻課

文章來源: 發布時間:2021年11月01日 點擊數: 字體:

簡陽中學訊(教育研究中心)10月28日上午,《主體式理念下高中語文思維品質培養的策略研究一一以簡陽中學為例》課題組參加了簡陽市教研室舉辦的高中語文教師10月菜單培訓暨《基于核心素養的高中語文整本書閱讀教學探究》第二期活動。簡陽中學教育研究中心成員肖慈鳳老師全程參與,為課題組作了觀察記錄和評價。

課題組成員王玲玲老師代表課題組上了一堂主題為《讀其書,見其人——<史記>整本書閱讀之司馬遷人格追求的探究》的匯報課。

思辨性思維培養是本課題組整本書閱讀教學研究的方向之一,我們致力于探索整本書閱讀及教學思辨性思維培養策略,在閱讀指導中嘗試培養學生思辨性閱讀和表達,以提升學生思維品質,促進學生語文核心素養的提升。

本節課,教師選擇了“司馬遷人格追求的探究”這一主題,分小組進行研討。教師通過指導學生閱讀探討,以學生的閱讀成果的展示,來檢測學生對史記人物和司馬遷人格追求的思辨性認識。教師主要以兩個策略引導學生進行思辨性閱讀和表達。

其一,以全面性原則評價人物的指導策略。

思辨性思維是通過具體的閱讀活動發現、分析的能力?!妒酚洝肥且匀宋餅橹行牡膭潟r代著作,司馬遷秉著實錄精神記錄和評價人物?!妒酚洝芬彩呛苡兄黧w意識地一部著作,司馬遷對其塑造的人物也多有褒貶。教師要注重引導學生客觀、理性、綜合地分析人物,基于全面性原則評價歷史人物。學生經過引導,多能全面辯證地評價人物。

?其二,基于文本細讀的思辨性閱讀表達的策略。

文本細讀訓練,能提升高中生的閱讀能力,思辨性思維也在這一過程中逐漸形成。在整本書閱讀中,也可以指導學生通過細讀批注等方式深入文本,獲得獨立的閱讀體驗。在本堂課,教師指導學生細讀《孔子世家》《屈原列傳》《管仲列傳》等三篇文章,挖掘人物的一言一行,以及滲透在字里行間的作者傾向,來探究三個人物的人格精神對司馬遷的影響。學生能在全面體認的基礎上細讀文本,得出自己的結論,并對自己的結論進行反思再提煉。

最后,教研室孫博老師對本堂課的研讀意義作了點評和闡釋,備課組王世川老師作了專題講座。王世川老師在講座中再次重申,整本書閱讀教學對學生思維培養的價值意義。這也將是我們課題組堅定了深入研究的決心。不斷反思、總結、實踐、提升,是我們接下來的研究思路。不負時光,永遠前行。

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